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“逆向設計”理念下初中數(shù)學教師大單元教學現(xiàn)狀調查問卷

基本信息:
教齡:□3年及以下 □4—10年 □11—20年 □20年以上
任教學段:□七年級 □八年級 □九年級 □跨年級
職稱:□三級或未定級 □二級 □一級 □高級及以上
1. 我對"大單元教學"（以學科核心內容為統(tǒng)領，對一個單元進行整體設計、重組課時）的了解程度是
2. 我對"大概念"（居于學科中心、能統(tǒng)攝并持續(xù)解釋一個單元的關鍵思想或核心觀念）的了解程度是:
3. 我對"逆向設計"（先確定預期學習結果與評價標準，再設計教學活動與任務）的了解程度是:
4. 我了解這些教學理念與實踐的主要途徑是:（可多選）
5. 在日常備課中，我能清楚地說出所教單元的大概念是什么。
6. 我認為大單元教學有助于學生形成結構化的知識網絡，而不是零散記憶。
7. 我認為"逆向設計"能讓教學目標、教學活動與評價保持一致，避免"教、學、評"分離。
8. 我認為以大概念為統(tǒng)領的教學，更有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。
9. 我認為這樣做能減少重復教學，提高單元整體教學的效率。
10. 我認為評價標準前置，能讓學生更清楚"學到什么程度算學會"，從而提高學習的主動性。
11. 我愿意在自己的班級持續(xù)嘗試"逆向設計"下的大單元教學。
12. 我會把一個單元的內容打通，重新安排課時順序與教學節(jié)奏。
13.  備課時我會先確定本單元的大概念，再圍繞它設計教學。
14.  我會先設計評價標準（量規(guī)、表現(xiàn)性任務評分表等），再設計教學活動。
15. 我會把評價標準提前展示給學生，讓他們知道做到什么程度算做得好。
16. 我會用一個真實的大情境或大任務貫穿整個單元。
17. 我會設計需要跨課時完成的表現(xiàn)性任務（調查統(tǒng)計、方案設計、動手試驗等）。
18. 單元結束后，我會帶學生一起梳理知識結構，并對照單元目標進行反思。
19. 提煉單元的大概念，并用它統(tǒng)攝整個單元的教學。
20. 打破教材原有課時編排，對教學內容進行整合與重組。
21. 設計與學習目標相匹配的評價標準與量規(guī)。
22. 設計真實、可操作且能覆蓋單元核心內容的表現(xiàn)性任務。
23. 在現(xiàn)有課時安排下完成單元整體教學，時間緊、進度壓力大。
24. 對學生的表現(xiàn)性任務與作品實施評價（工作量大、標準不易統(tǒng)一）。
25. 開展這種教學，我最希望得到的支持是:（可多選）
26. 我認為目前自己最需要補充的知識與能力是:（可多選）
27. 學校與教研組對開展大單元教學的支持力度是:
28. 推進這種教學時，我目前最大的顧慮是:（可多選）
29. 在嘗試"逆向設計"下的大單元教學（或單元整體設計）過程中，您印象最深的一次經歷是什么?成功或受挫均可，請簡要描述。
30.  對于推進"逆向設計"下的大單元教學，您有什么建議?還希望在哪些方面獲得支持?
問卷到此結束，衷心感謝您的支持與配合！
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