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中學(xué)語文教師作文批閱現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求調(diào)查問卷

尊敬的語文老師:本問卷用于了解中學(xué)語文作文批閱的真實(shí)現(xiàn)狀與培訓(xùn)需求,為后續(xù)“作文批閱”專題研修提供選題依據(jù)。本問卷不評價(jià)任何個(gè)人的教學(xué)能力,不排名、不與考核掛鉤,結(jié)果僅用于匯總共性短板、確定培訓(xùn)主題。問卷匿名填寫,數(shù)據(jù)僅作整體統(tǒng)計(jì)。除特別注明外均為單選;標(biāo)有“可多選”的題目可選多項(xiàng);評分題請?jiān)趯?yīng)分值上選擇。
第一部分 教師身份與工作背景信息
1. 您的性別
2. 您的年齡
3. 您的教齡
4. 您的最高學(xué)歷
5. 您的職稱
6. 您所任教的年級
7. 您目前承擔(dān)語文教學(xué)的班級數(shù)
8. 您所教班級的平均班額
9. 您是否兼任班主任
10. 您是否兼任學(xué)校行政或教研管理職務(wù)
11. 您所在學(xué)校的類型
12. 您近三年是否參加過“作文教學(xué)/作文評價(jià)”類專題培訓(xùn)
13. 您參加過的作文教學(xué)類培訓(xùn),最需要改進(jìn)的是
14. 您使用過以下哪些輔助作文批改的方式
第二部分 作文批閱工作量與時(shí)間成本
15. 您每次批改一個(gè)班(約50人)的完整作文,通常需要
16. 一次全批全改(兩個(gè)班),您通常安排在哪里完成
17. 一個(gè)學(xué)期中,您需要完成全批全改的作文(含單元作文、考場作文、周記等)大約
18. 學(xué)生從交作文到拿到批改后的作文,通常間隔
19. 除教師批改外,以下方式您的使用情況是
  • 經(jīng)常使用
  • 偶爾使用
  • 從未使用
學(xué)生自評
學(xué)生互評
一對一/小組面批
作文批改評價(jià)量表(含學(xué)生使用)
二次修改后的復(fù)批
第三部分 痛點(diǎn)現(xiàn)狀與影響程度自評。請根據(jù)您的真實(shí)感受,對下列描述與您自身情況的符合程度打分:1=完全不符合,2=較不符合,3=一般,4=比較符合,5=完全符合;并在末列標(biāo)注該問題對您“教學(xué)效果”的影響程度。
20. 一、工作量與時(shí)間成本。請對以下描述的符合程度打分
  • 完全不符合
  • 較不符合
  • 一般
  • 比較符合
  • 完全符合
批改體量大,作文批改擠占了我備課、教研與休息的時(shí)間
反復(fù)批閱(含二次批改學(xué)生修改稿)造成明顯的重復(fù)勞動(dòng)
手寫評語效率低,我常在“寫長太累”和“寫短無效”之間兩難
學(xué)生字跡潦草、涂改多、基礎(chǔ)錯(cuò)誤多,延長了我的閱讀批改時(shí)間
我需要在大量機(jī)械性圈畫(錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句)上耗費(fèi)精力
21. 請對上述工作量與時(shí)間成本問題標(biāo)注對您“教學(xué)效果”的影響程度
  • 高
  • 中
  • 低
批改體量大,作文批改擠占了我備課、教研與休息的時(shí)間
反復(fù)批閱(含二次批改學(xué)生修改稿)造成明顯的重復(fù)勞動(dòng)
手寫評語效率低,我常在“寫長太累”和“寫短無效”之間兩難
學(xué)生字跡潦草、涂改多、基礎(chǔ)錯(cuò)誤多,延長了我的閱讀批改時(shí)間
我需要在大量機(jī)械性圈畫(錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句)上耗費(fèi)精力
22. 二、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評語質(zhì)量。請對以下描述的符合程度打分
  • 完全不符合
  • 較不符合
  • 一般
  • 比較符合
  • 完全符合
作文評分主觀性強(qiáng),我擔(dān)心自己前后標(biāo)準(zhǔn)不一致、與他人差距大
我的評語容易流于“中心不突出、結(jié)構(gòu)欠清晰、語言平淡”這類籠統(tǒng)表述
我很難在一篇評語中同時(shí)兼顧優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的不同需求
我的批語對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生偏抽象、偏專業(yè),學(xué)生難以轉(zhuǎn)化為具體修改動(dòng)作
我較少追蹤學(xué)生審題、構(gòu)思、選材、列提綱等寫作過程中的問題
考場作文與日常作文的評價(jià)尺度沖突,讓我不好把握
思維、真情實(shí)感、創(chuàng)意、選材等高階能力,我難以在批閱中有效評價(jià)
23. 請對上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評語質(zhì)量問題標(biāo)注對您“教學(xué)效果”的影響程度
  • 高
  • 中
  • 低
作文評分主觀性強(qiáng),我擔(dān)心自己前后標(biāo)準(zhǔn)不一致、與他人差距大
我的評語容易流于“中心不突出、結(jié)構(gòu)欠清晰、語言平淡”這類籠統(tǒng)表述
我很難在一篇評語中同時(shí)兼顧優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的不同需求
我的批語對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生偏抽象、偏專業(yè),學(xué)生難以轉(zhuǎn)化為具體修改動(dòng)作
我較少追蹤學(xué)生審題、構(gòu)思、選材、列提綱等寫作過程中的問題
考場作文與日常作文的評價(jià)尺度沖突,讓我不好把握
思維、真情實(shí)感、創(chuàng)意、選材等高階能力,我難以在批閱中有效評價(jià)
24. 三、學(xué)生反饋與修改轉(zhuǎn)化。請對以下描述的符合程度打分
  • 完全不符合
  • 較不符合
  • 一般
  • 比較符合
  • 完全符合
學(xué)生拿到作文往往只看分?jǐn)?shù)/等級,評語被直接跳過
要求學(xué)生修改時(shí),學(xué)生大多只改錯(cuò)別字,不會(huì)調(diào)整結(jié)構(gòu)、選材與細(xì)節(jié)
學(xué)生缺少自評互評能力,互評容易變成互相打高分,難以發(fā)現(xiàn)深層問題
反饋周期偏長,學(xué)生拿到作文時(shí)已淡忘當(dāng)時(shí)的寫作思路
滿篇紅字有時(shí)反而打擊學(xué)生信心,學(xué)生只感到“被否定”
我的批改投入與學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升不成正比
25. 請對上述學(xué)生反饋與修改轉(zhuǎn)化問題標(biāo)注對您“教學(xué)效果”的影響程度
  • 高
  • 中
  • 低
學(xué)生拿到作文往往只看分?jǐn)?shù)/等級,評語被直接跳過
要求學(xué)生修改時(shí),學(xué)生大多只改錯(cuò)別字,不會(huì)調(diào)整結(jié)構(gòu)、選材與細(xì)節(jié)
學(xué)生缺少自評互評能力,互評容易變成互相打高分,難以發(fā)現(xiàn)深層問題
反饋周期偏長,學(xué)生拿到作文時(shí)已淡忘當(dāng)時(shí)的寫作思路
滿篇紅字有時(shí)反而打擊學(xué)生信心,學(xué)生只感到“被否定”
我的批改投入與學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升不成正比
26. 四、教學(xué)閉環(huán)與教研轉(zhuǎn)化。請對以下描述的符合程度打分
  • 完全不符合
  • 較不符合
  • 一般
  • 比較符合
  • 完全符合
我很難從批閱中快速歸納出全班共性問題,形成下一節(jié)作文講評課的材料
挑典型范文與典型問題作文需要手動(dòng)摘錄,課堂投影分享不方便
個(gè)性化問題(選材老套、敘事流水賬、情感虛假)靠全班統(tǒng)一講解決不了,但面談時(shí)間不足
學(xué)生每次作文的問題與進(jìn)步只留在我的主觀印象里,缺少連續(xù)記錄
紙質(zhì)作文本不易保存,一學(xué)期學(xué)生寫作成長軌跡難以調(diào)取對比復(fù)盤
批閱中積累的典型病句、優(yōu)秀片段、共性問題等,難以為備課、教研、課題研究提供系統(tǒng)支撐
27. 請對上述教學(xué)閉環(huán)與教研轉(zhuǎn)化問題標(biāo)注對您“教學(xué)效果”的影響程度
  • 高
  • 中
  • 低
我很難從批閱中快速歸納出全班共性問題,形成下一節(jié)作文講評課的材料
挑典型范文與典型問題作文需要手動(dòng)摘錄,課堂投影分享不方便
個(gè)性化問題(選材老套、敘事流水賬、情感虛假)靠全班統(tǒng)一講解決不了,但面談時(shí)間不足
學(xué)生每次作文的問題與進(jìn)步只留在我的主觀印象里,缺少連續(xù)記錄
紙質(zhì)作文本不易保存,一學(xué)期學(xué)生寫作成長軌跡難以調(diào)取對比復(fù)盤
批閱中積累的典型病句、優(yōu)秀片段、共性問題等,難以為備課、教研、課題研究提供系統(tǒng)支撐
28. 大班額下您課堂作文講評的實(shí)際做法是
29. 您班級學(xué)生作文同質(zhì)化最突出的表現(xiàn)是
30. 以下資源/條件中,您認(rèn)為目前最缺的是
第四部分 培訓(xùn)需求與優(yōu)先級(核心決策題)
31. 請對以下六個(gè)培訓(xùn)方向,分別給出“必要性”評分(1=最低,5=最高)
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
分層批改與評語撰寫技術(shù)(怎樣寫出學(xué)生“看得懂、改得動(dòng)”的評語)
作文批改評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用(含師生共用)
學(xué)生自評互評的組織與規(guī)則訓(xùn)練(把修改權(quán)還給學(xué)生)
面批與二次修改復(fù)批的流程設(shè)計(jì)(建立“寫作—反饋—修改—提升”閉環(huán))
智能批改工具在基礎(chǔ)錯(cuò)誤處理與學(xué)情分析中的應(yīng)用
作文批閱數(shù)據(jù)的歸類與講評課轉(zhuǎn)化(從批閱到講評到教研成果)
32. 請對以下六個(gè)培訓(xùn)方向,分別給出“緊迫性”評分(1=最低,5=最高)
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
分層批改與評語撰寫技術(shù)(怎樣寫出學(xué)生“看得懂、改得動(dòng)”的評語)
作文批改評價(jià)量表的設(shè)計(jì)與使用(含師生共用)
學(xué)生自評互評的組織與規(guī)則訓(xùn)練(把修改權(quán)還給學(xué)生)
面批與二次修改復(fù)批的流程設(shè)計(jì)(建立“寫作—反饋—修改—提升”閉環(huán))
智能批改工具在基礎(chǔ)錯(cuò)誤處理與學(xué)情分析中的應(yīng)用
作文批閱數(shù)據(jù)的歸類與講評課轉(zhuǎn)化(從批閱到講評到教研成果)
33. 如果本學(xué)期只安排一場作文批閱專題培訓(xùn),您最希望是上題中的哪一項(xiàng)
34. 您更希望的培訓(xùn)形式是
35. 您能接受的單次培訓(xùn)時(shí)長
36. 您是否愿意在培訓(xùn)后接受課堂/批改行為的跟進(jìn)反饋(用于驗(yàn)證培訓(xùn)效果,不作為考核依據(jù))
37. 關(guān)于作文批閱,您目前最想解決的一個(gè)具體問題是(選填,一句話即可)
第五部分 智能工具與支持需求
38. 您使用智能批改或作文輔助工具的情況是
39. 若使用智能工具,主要用于
40. 您對當(dāng)前智能批改工具的效果評價(jià)是
41. 您最希望獲得哪些支持?請選擇最需要的三項(xiàng)
42. 您認(rèn)為作文批閱改革最應(yīng)優(yōu)先做的是(請排序,選前三項(xiàng))
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